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各位老师：
今天我讲话的主题是学习型组织中教师的发展问题。建设学习型学校，是我们共同的追求。现在省教科院提出了这个课题，我校从《建构学习型的教学组织》作为切入点，我以为是比较合宜的。
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做好这个课题，我觉得首先要解决：教师成为学习者。
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现在，世界演变如此迅速，教师不再是传统意义上知识传授者，向“学者型”、“研究型”、“专家型”教师转变，不仅是学校发展需要思考的问题，也是教师专业发展值得探讨的问题。20世纪90年代从美国发展起来的学习型组织（Learning organization）管理理论，给我们重新界定教师的角色，促进教师发展，提高学校办学水平和教育质量提供了一种崭新的思路。
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一、学习型组织的界定与本质特征
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“学习型组织”是20世纪90年代在企业管理中发展起来的一种全新的理论。美国麻省理工大学教授、著名管理学彼得?圣吉（P.M.Senge）在他的《第五项修炼－－学习型组织的艺术与实务》中指出：学习型组织和管理方式的新趋势。他认为，当今社会已经进入信息时代，企业必须比竞争对手学习得更快更好，才能在激烈的竞争中立于不败之地。“未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。”
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学习型组织具有许多特征：组织成员拥有一个共同的愿景（Shared Vision)；组织由多个创造性学习团体组成；善于不断学习；内部组织结构是扁平的；倡导自主管理，使其能够边工作边学习；组织要素与外部环境的互动超越根据职能或部门划分的“法定”边界；家庭与事业的平衡；组织领导者拥有新角色；设计师、仆人和教师。其中，“善于不断学习”是学习型组织的本质特征。
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所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：一是强调终身学习，二是强调全员学习，三是强调全过程学习，四是强调团体学习。
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二、学习型组织促成教师成为学习者的可能性和必要性
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首先，建立学习型组织是学校自下而上和发展的前提。学习型组织理论给我们揭示了一个最明白的道理，学校成为学习型组织是其生存与发展的关键。用学习创造利润－－这已被管理学界和企业界公认为当今和未来赢得的策略，学校的产品是学生，学校要生产出高质量的产品，需要通过全体教师的不断学习和提高。
其次，学习型组织是学校不断自身调整的需要。面对日新月异的形势，通过学习，可以不断适应变化着的外部环境，不断明晰自身的优势与不足，不断调整学校发展的方向。
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第三，学习型组织是增强学校竞争力的关键所在。近年来，有关学校发展的新的理论、新的方法层出不穷。我们要抓紧时机组织学习，调动全体教师的积极性，为学校“全面增强体质”。
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三、学习型组织促使教师成为学习者的若干策略
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1.制定比较透明的学习政策，把训练和提高教师能够运用辩证的、发展的眼光看待问题。面对成绩，要会分析是在怎样的时间、地点和条件下取得的；面对不足，要存在不足的原因是什么，哪些是主观原因，哪些是客观原因。有价值的失败难使人产生顿悟、透过表象而看清事物本质。从一定程度上讲，从失败中吸取教训，其价值并不亚于从成功中总结经验。
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第二，提倡向同行学习。“三人行必有我师”，向同行学习是最的学习方式。同行对事物与环境的判断等有很多“共同语言”。因此，学习型 组织的学校倡导教师之间的学术交往。
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2.“做中学：是最有效的学习方式。
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一般认为，教师需要三种知识，即：本体性知识，实践性知识和条件性知识。本体性知识即专业知识，实践性知识也就是经验性知识，条件性知识即教师具备的教育学、心理学、学科教学论、学科心理学等方面的知识，以及与教学有关的社会科学、自然科学、边缘交叉科学方面的知识。
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获得这些知识有以一下三种途径：阅读：有关教学理论和教学研究方法的论著；合作：与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；研究：教师针对实际问题思考解决问题的办法。
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3.直接参与研究，巩固和转化学习成果
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美国教育学者埃利奥特提出“教师应成为行动研究者”。他认为可有两种方式：第一，教师将研究者提出的方案用于解决实际问题以便改进自己的价，教师最初对问题的理解可望在评价过程中得到修正和改进，即“以行动促思考”。
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教师成为研究者的可能：一是教师在教育中“研究教育。教师在工作中发现问题、研究问题、解决问题，与自己的教学工作紧密相关；二是教师“通过教育”研究教育。通过研究来检验自己对教育问题的看法是否正确，使自己的教育计为更加合理、有效。研究的出发点是为了工作，着重解决“怎么做”的问题。
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4.实施“校本培训”
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校本培训，是以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。它避免了理论与实践的脱节，是一种“组织内部传递知识”的学习活动。
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校本培训的形式很多，如校内局面或口头报告、师徒结对、集体学习、假期短训班、校际间的观摩与交流、专题研究等。组织学习不是某些部门、某些个人的事，而是要求全体成员、所有部门都积极行动起来。
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5.确立问题中心模式，开展“系统地解决问题”的学习
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“系统地解决问题”的过程也是一种学习活动。通过发现问题、分析问题，最后把问题圆满解决，不仅可以尝到许多新知识、新方法、新技能，而且还可以提高组织和个人的综合能力。一个小小的解决问题的方案，有可能引起学校管理行为的重大改变，从而达到提高教育教学质量的目的。
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6.专家的现场指导
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专家的现场指导对教师成为学习者有直接的帮助。我们将引入专家学者与教师共同参与研究。专家可以在以下几方面指导和帮助教实施；最终撰写研究报告。但是，专家的指导和帮助不是“包办代替”，而是提高教师对教育研究的认识，促使掌握研究的方法、手段和技术，进而促进工作的改善。
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