老师们、同志们：

    今天的教育科研论文报告会开得很好，9位老师作了很好的宣讲，从内容到形式都有创意，4个教育教学组织和20位老师得到了学校的表彰，反映出我们的教师、我们的教育教学组织在科研型的道路上加速前进，教育科研工作和我们的教师的成长贴得更紧了，和我们的教育教学的发展关系越来越密切了，我相信科研型的教师一定会在不远的将来成为我们学校教师的主流，成为提高学校办学水平，办学效益的根基。

    没有一支科研型的教师队伍，就会使我们在新形势下的面临的各种教育问题，尤其是许多使我们陷入两难境地的问题，难以找到解决的好思路、好办法，使正确的决策难地创造性的落实。

    我在上一届教育科研论文报告会上说过，科研源于问题，科研意识就是问题意识，科研成果就是解决了人们感到要解决，而不能解决好的问题。增强科研意识，就要增强问题意识，科学大师们就是善于抓住研究领域中的关键问题，经过锲而不舍的的努力解决了这些问题，推进了人类的物质文明、精神文明、政治文明的建设，也正是从这种意义上，我们说科研活动就是创新活动，要与时俱进就要创新，就要进行科研，就要研究出成果来。

    今天，与我们的社会进入转型时期相适应，我们的教育也进入了根本变革的时期，与我们的国家融入国际社会主流相适应，我们的教育也不得不追踪世界教育发展的大趋势。同时，教育不仅要与现存社会的政治经济文化相适应，而且还要为培育改变现存不合理的事的物的新人创造主观条件，为他们的成长提供智慧和能力。

    我们应该意识到，教育的本质是为了提高人们生命的质量，使明天的生活质量比今天更高。我们要有这样的教育理想追求，并且把它和今天的现实结合起来，想到我们今天的追求是为了明天更高的追求！所以，我们的办学宗旨要“以人的发展为本”，也就是要“对学生的终生发展负责，要为教师的可持续发展服务”。

    为了今天，更为了明天。我想谈谈关于新形势下教师的工作方式，也就是新一轮课程改革背景下教师的工作方式，或者说新形势下教师专业化的成长方式。

    学校的课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，学校实施新课程改革就是为了实现基于新的教育理念的办学宗旨，达到素质教育的

总体目标——以德育为核心，创新精神与实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。对于我们这样拥有精良的、现代化教育设施的学校培养成批多种智能均衡发展，而优势智能突出的人格健全的具备创新精神和实践能力的现代“四有”公民，更是责无旁贷的理想的追求和现实的前进方向！

    为此，我们要确立这样一些基本的理念和策略：

    第一，倡导全面、和谐发展的教育。改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的过程与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。

    第二，重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状，设置综合实践活动课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

    第三，体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代和科技发展的的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

    第四，倡导建构学习。改变课程实施过过于强调接受学习、死记硬背、机的能力。

    第五，形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作能，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能。

    第六，促进课程的民主化与适应性。改变过去课程管理过分集中的状况，在国家课程的分层级管理中，我们要努力开设校本课程。特别是开发好好研究性学习课程，我们每一位教师都要努力成为课程的优秀的执行者、开发者、研究者，要与课程俱进，使我们的课程更适应学生的需要和发展。

    老师们、同志们，为什么我们的教育观念和策略要有这样的改变，我们研究与实施素质教育，进行课程与教学改革，以教育质的变革与创新开启人类新世纪大门的重要依据是什么？

    知识经济与教育创新是第一个重要依据。由于知识经济的出现，知识正成为经济发展的基础和经经济增长的驱动力，具有知识创新能力的人成为了决定性的经济发展要素，成为国家最重要的战略资源。这种创新型人才的培育，离不开教育，反过来，也迫使我们对人的本质属性、创新人才的培养与经济新增长方式之间关系的深刻反思。同样，面对知识经济兴起带来的机遇和挑战，承担公民创新素质培养重任的教育又怎么能不经历一次观念、态度、内容、形式、方法评价的彻底全面的变革。随着知识经济的形成和发展，以培养创新精神和实践能力为本的教育将成为知识经济的内核，而这种教育又必然是以人的学习为基点的，因而知识经济又被称为学习经济（leaninge--conmomy），形成人的终身学习的机制必然成为新世纪素质教育的的基点。

    基于现代教育信息技术的学习革命就是第二个重要依据。由于现代信息技术的发展和应用，学习的概念有了全新的含义，因为它始终是最新的理念与实践的大胆实践的统一，是基础研究与应用研究的统一，是研究与开发的统一，是尖端科学与高新技术的统一。它的合理应用本身就要求人们，不断地学习。它作为一种强大的认知工具，使人们将真实的情景和虚拟情景融汇贯通起来学习，使人们的学习突破时空的局限，真正地实现个性化的学习，自我反思的学习，合作共享的学习，为我们提供无限学习的机会，使人的学习潜力得到空前的开发的机会。今天现代信息技术已经成为现代人必须掌握的学习工具，它是我们终身学习的基石。正是从这种意义上讲，不掌握一点现代信息技术的人就成了现代文盲。因此，为人们学习而进行的教育必然会因为现代信息技术在教育中科学合理的应用而发生深刻的革命！我们梦寐以求的因材施教，多种智能均衡发展，优势长足发展才能得以实现。

    跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟是第三个重要依据。现代国际脑科学的发展的研究成果，使我们越来越清醒地意识到，如果它被应用于开发人的认知潜在能力的效益，上个世纪发达国家相继提出“脑的十年计划”，美国的甚至总统声称，谁在这个领域取得了突破性的进展谁就主宰世界的未来。已经有研究成果表明，即便是当代有成就的科学家，他们的大脑的利用率只在5%左右，这对于我们开发学生的潜能的教育是有极大启迪的。它粉碎了对于一个健康人来说，学不好是因为脑子笨，教不好就是因为学生笨的遁词，使我们坚信学习的效果在于学习方式，对教师而言就是一个如何引导学生转变学习方式的问题。

   讲这些课程改革的相关理论观点就是为了使老师们、同志们理性地解读新课程改革的背景和总体要求，形成共识，更重要的是认识新形势下教师工作方式会有什么变化，作为教师如何使自己加速自身专业化成长的过程，提升我们的教育境界，努力实现我们现实的和理想的奋斗目标。

    在新的形势下，教师的工作方式必将随着课程改革的全面推开和深入发展，发生极为深刻的变化，它对于教师加快专业化的要求会凸显出来，它对于教师追求的教育境界会由任务关注型转化伦理关注型，也就是我经常和同志们说的，要由经验型走向科研型、学者型的教师，不要满足于能做“匠师”而沾沾自喜，要有作“人师”而发奋，而不倦，而忘忧的襟怀。我们的心中一定要有教育的理想，我们的行为要有负责的态度，始终贯穿关爱的精神。

    鉴于这样的思考，我觉得在本届教育科研报告会上有必要进一步阐明解决这些问题的三个关键，这就是学习、反思、合作。

    首先说学习问题。从本质上说，学习是人类进步的原动力，因为通过学习才能树立正确的价值观，才能具备有效认识和改造世界的能力，才能促进人自身的发展，使人与自然和谐的发展，实现人类自身可持续的发展。从教师专业化成长上说，教师要成为如同医生、工程师、律师一样的专业人士，这就是说并非有知识的人就能当教师，而只有必须具备专门的教育能力的人才能当教师。而过去我们恰恰忽视这一点，甚至误认为教师专业化成长就是学科专业知识的不断积累和增长，忘却了教师是不只是有学科知识的人，而更重要的是能教会学生会学习的人，具备教育能力的人，是其他的人不能替代的。在今天中国教育教学中存在的大量的问题和矛盾，甚至造成不少教育的悲剧，一个十分重要的原因就是长期以来我们的教师教育忽视教师教育能力的培养和提高。我们的师范教育没解决好这个问题，教师进修也没有解决好这个问题，而我们今天教育教学的实践却迫切需要教师凸现这种能力，这就需要我们加强提高现代教育能力的学习。从新课程改革的推进看，新的教育理念的确立，新教育策略的运作，新课程结构的变化，新课程内容的变化，新师生关系的形成，新教师评价机制的实施，需要我们去学习、理解和领悟，否则我们怎么来实施呢？面对课程结构性的变化，综合性的增强，特别是研究性学习课程的出现，我们不做更勤奋的学习者何以指导学生？面对教学内容的现代化，手段的现代化，我们如果不坚持继续学习，又怎么能更新知识、技能，改善认知结构，采用新的教学教育手段，创设条件，适应教学教育内容的新要求，去引导学生转变学习的方式，建构新的知识，获得新的技能，使他们的潜能得到开发。

学习学什么？

   学习先进教育理论为核心，做到三个结合，一要与以课程改革为核心的学校教育教学改革相结合，与课即题研究相结合；二要与个人工作岗位实践相结合，即反思改进教育教学行为，反思改进教育教学管理决策举措相结合。三要与把国内外先进办学经验变为我校的现实相结合。

    学习现代信息技术，做到学习知识技能与应用开发相结合。

    学习现代一般科学文化，汲取智慧，陶情养性，以提高科学素养和人文素养。

    采用什么学习的方式？

    分散自我学习与集体专题学习相结合的方式，集体学习分学校、教研室、教研组三个层面，采取校本教育资源与校外教育资源相结合，既充分发挥本校骨干以上教师的作用，又重视聘请专家、学者来校讲学。

    对于教师还有一个要学会学习的问题，要加强学习的选择性、计划性、实效性，学会一些在研究中学习，在学习中研究的基本手段，倡导在网上读书与交流。

    学习要制度化，要营造学习氛围，养成读书交流的习惯，形成一种校园精神。

    第二说反思。反思就是对自我的重新审视，但不是无端地自责和反省，也不是简单地用别人的经验来比照，而是依据先进的教育理论、理念来思考过去的经验，不仅弄明白成功在哪里，失败在哪里，而且更要要的是审视过去认为成功的因素中可能包含着哪些会导致将来丧失优势的因素，也就是说会过时的东西。反思是自我否定的起点但恰恰又是自我发展和完善的起点。没有反思，就不会进步！，及时反思改进自己的教育教学工作，积累我们的改进，探溯根源，就会实现由量变到质变的飞跃，实现自己教育教学方式的更新或者说创新。

    就我们每位教师而言，反思自己的教育教学行为从何着手？可以来从每一堂课的教学，对每一个学生问题的处理开始。也就是用一种先进的教育教学观点来审视自己的教育教学行为，这里的基础是学习，如果不学习，你会自我感觉很好，也就是说审视自己没有一个理性的标准 。也许我们对自己的教育行为产生的影响缺乏自我意识，那么，你应该从学生那里，从家长那里，从同事和领导那里获得反馈信息，再用先进的教育观点去审视。同时还要经常及时总结反思的成果，这可以从写好一篇教学后记、记好 一个教育案例做起 。 

    第三说合作。合作是教师在形势下工作方式的特点之一，也是教师必须掌握的教学行为策略之一。

    1、教师之间的合作。

    教师需要摆脱职业的孤独处境。在课堂里实际教师与学生有着某种隔离感，在办公室教师太忙了，相互的职业上的竞争都会导致这种局面的形成。

    教师的合作是新课程提出的重大要求，课程的综合化要求教师之间相互合作。

    教师间的合作交流有七点好处：心理支持——能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事；新想法——我们的同事是教学信息和力感的巨大源泉；示范合作——需要展示给学生，因为我们在说合作有益的同时，我们也在身体力行我们所创导的信念；力量——作为一个集体我们可以获得比个人努力更大更多的、更多的成绩；减少工作负担——通过分享材料、计划和资料以及共同努力，我们可以减轻自己工作负担；动机——与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习；支持改革——人们试图单独实施改革时，往往不会发生革新性的变化，当教师集体参与时，教育改革会更成功。

    2、与家长间的合作

    应该与各种社会力量合作，特别注意与家长的合作。

    对家长，教师有责任解释新的教育观念，有责任解释教育工作的行动意图，以便学生在新的氛围中学习使家长不至于感到糊涂和生疏。

    教师有义务向社区的成年人说明将要进行的教育改革，以便家长们能带着同情、理解、敬意来教育自己的孩子。

    教师必须与学生的教长建立密切的关，和他们共商教育问题，向他们说明教育是一项专门的工作，教师具有家长中多数人不具备的资格，但是它又是一项学校与家庭的共同事业，家长在其中也应应发挥积极的作用。

    3、与教育管理者间的合作

    教师要勇于把自己的教育理念和教育设计思想阐说给教育管理者听，以争取领导的理解和支持，因为面对改革领导将会面临社会旧的传统和习惯的巨大压力，因为领导能走在改革前列。

    4、合作的技巧。

    学会理解和沟通。

    营造新型的人际关系平台。

    总之，学习、反思、合作是我们在新形势下做好驾驭教育教学工作必须掌握的三项基本功，只有以学习为先导，反思才理性的标准，反思是自我否定的起点，又是自我发展和完善的起点，是以创新为归宿的。